把課堂的話語權還給學生.docx

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開學以來始終感覺上課缺乏***,初一還好,有幾個學生上課發言還算主動,也能提出一些問題,初三始終是很沉悶,感覺學生參加課堂的***很難調動起來。但今日的兩節課,讓我變更了近一個多月來始終所固有的想法:“這一屆學生不會表達,不擅長展示自已”。事實上不是這樣的,并不是學生不能調動,關鍵還是老師的心態,有沒有專心在課堂上給學生表達、展示自已的機會。
今日上午第一節課是初一的課,上的是“”這一內容,這一課時相對比較簡潔,也不須要課件(710班也沒有多媒體),這一節課詳細怎么上,事實上我上課之前也沒有多想,但在上課前幾分鐘,我突然靈機一動,這節課能不能徹底放手,把課堂的話語權完完全全交給學生。
在這一指導思想下,我這節課是這樣處理的。
首先是用課本上的合作學習引入課題,題目大致是這樣的:一座圓形花壇的半徑為3m,,你能用算式表示該花壇的實際種花面積嗎?這個算式有哪幾種運算?應怎樣計算?這個花壇的實際種花面積是多少?這個題目大部分學生都是自已可以完成的,所以也不須要小組合作這種形式?，F在的許多公開課,動不動就用小組合作的形式,一節課好象不用小組合作,就不是一節勝利的課一樣,你說這又是何苦呢?有許多問題很簡潔,學生自已能獨立完成,能獨立思索,你說說這樣的小組合作有多少意義呢?無非是做做樣子,給聽課老師看看而已,有多大價值呢?所以現在基于這樣一種想法,我在平常的公開課中很少用小組合作這一形式,目的是更多的培育學生獨立思索的實力,有時用用小組合作,主要目的我也只是為了調整課堂學習氣氛,適當的增養學生團隊合作、溝通的實力。
合作學習完成之后,我請了一個學生在黑板上板演了這一算式,并讓這個學生講一講這個算式中有幾種運算,并談一談運算的次序,一起先我以為這個學生成果一般,可能不太會能講清,但出乎我意料的是他很自信,面對全體同學講得特別好,我順著他的話題,提出了有理數混合運算的法則,從而很自然地進入到本課的學習中去。
接著我在黑板上出示例1(因為沒有多媒體,我只有自已手寫),我也是請了一個學生上臺先講一講題目中所出現的運算類型,然后再講一講運算次序。我這樣做的目的,一方面是培育學生的表達實力,另一方面也是為了培育學生的審題實力。
一講到審題,我就有話可講,我以前也寫過一篇文章,特地提到審題教學這一問題,現在的學生,做作業也好,考試也好,許多學生是看到題就下筆,題目還沒有完全看懂,就起先做題,所以導致平常的作業中錯誤許多,考試也會犯一些不該犯的錯誤,無謂丟分很厲害,許多學生題做錯(基礎還可以的學生,基礎很差的學生也談不上審題),并不是不會做,可能大部分是同沒有仔細審題,沒有正確理解題意有關。而之所以出現這一狀況,我想還是同我們老師的教學有肯定的關系,我們在平常的教學中總是強調學生做作業快一點,上課也是快節奏,課件上例題呈現之后,往往許多學生還沒有反應過來,還沒有把題目看懂,我們老師就起先講解了,老師講解的重點也是放在解題的方法和過程上,而很少會引導學生科學、有效的審題,我們老師總認為學生會做,就會審題了,殊不知,審題很重要,許多學習成果好的學生,他們就真的很會審題嗎?我看未必。
我們平?？偸侵v,考試中學生平常做過的類型,應當來講得分會高一點,但一遇到不熟識的題型,學生就不太會做了,所以我們總是埋怨學生應變實力差。但我始終在思索這一個問題,學生的應變實力差,同我們的教學應當有很干脆的關系,在平常的教學中,每當出現一個新的問題,我們老師總是急不行耐地替學生著想,幫他們分析題意,理解題意,總是趕時間,好快一點完成教學任務,我們很少能給學生充分的思索時間,讓他們科學、有效的審題,自已去理解題意,解決問題。長此以往,學生面對新問題的反應和應變實力自然會下降,到最終漸漸丟失解決新問題的實力,所以平?？荚囶}做得多的班級學生考考是好的,但一到中考,有些新題型一出來,這些學生就基本上完蛋了,因為他們不會審題,只會做老題。所以我們常常講做得多也沒用了。
學生審題實力的提高,老師是大有可為的。只要我們在課堂上給學生充分的審題思索時間,同時還進行科學合理的指導,我信任大部分學生的審題實力是可以得到有效提高的。正因為如此,我在這學期的初一和初三教學中特殊注意和強化審題這一環節的教學?；氐角懊娴脑掝},通過和這個學生的溝通,大部分學生對有理數的混合運算的法則應當來講是很清晰了,前面的探討我盡管花了許多時間,但題目審清晰了,學生做起來就特別快了,基本上沒多少錯誤。題目做好之后,我又請學生談一談他們在運算時簡單犯的一些錯誤,找了三、四個學生,他們都講的特別好,有的提到符號、有的提到運算次序、有的提到小數和分數的轉化、有的提到帶分數和假分數的問題……,應當提了許多,比我預想的還要多,真的有時在課堂上讓學生多講講,會有意想不到的收獲,也可以充分調動學生的學習主動性。
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